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体验传统 德行未来

——乡村少年宫体验课程的构建与实践

时间:2018/10/8 13:31:41 来源:埭头小学作者:殷国伟字体显示:大 中 小阅读:

乡村少年宫自从2011年开设以来,学生各方面能力在少年宫里得到了发展,受到学生与家长的普遍欢迎。但不可否认的,少年宫活动内容与形式还存在着碎片化、大杂烩的现象,没有形成系列课程,随意性比较严重。作为一个项目,如果仍沿续着原先项目模式发展,就会制约着项目品质的提升和项目的生命力。资源是会枯竭的,唯有形成系列课程才能生生不息。学校需要不断从育人价值、发展规划、课程体系、学生道德品质建设等方面进行系统地思考,在长期思索和行动的过程中,我们进行了乡村少年宫体验课程的构建与实践。

一、课程设计:体验美好的校园生活

立德树人,是教育的根本任务。课程的设计要让每一位学生从小养成良好的行为习惯与美好品质,让每一位学生都能“体验美好的校园生活”,为人生打下五彩底色。对课程的设计,我们从以下角度进行规划和思考。

1.学生视角

少年宫活动前,我们对学生的学习状况与上学年的行为习惯进行问卷调查,针对存在的问题与学生心中的理想项目进行调整。从学生的视角出发,尊重学生的个性化需求,创设适合“每一个学生在每一个阶段,都能找到适合自己发展需要的目标,都能有收获,都能体验到成功与自信”的活动内容,让学生成为课程的出发点,最大限度地让学生参与到课程的开发、建设中。让学生成为课程的中心,让课程真正为学生的发展服务。

2.  德育视野

乡村少年宫课程的最终目标是学生核心素养的发展,要让学生养成良好的行为习惯,形成正确的人生观与价值观,成为适应未来社会发展的合格公民。我们的课程设置,为学生提供个性化的,能让学生潜能得到自由、充分发展的空间,尽最大可能实现德行未来的课程目标。

3. 资源视域

传统文化资源:中华优秀传统文化是中国人的基因,是中国人的根与魂。它博大精深,源远流长,千百年来不断地滋养着我们的民族。加强中华优秀传统文化教育既是文化的传承,也是立德树人的重要资源,更是培育和弘扬社会主义核心价值观的重要组成部分。中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中“中华优秀传统文化的传承要贯穿国民教育始终”,我校的体验课程从传统文化中汲取营养,选择适合小学生阅读的内容。

地域文化资源:我校地处书香氛围浓郁的乡镇,有着丰富独特的人文景观优势。镇上有汉史候祠,还有以史候祠为平台筹建的中国族谱博物馆。作为文化传承之一的族谱文化,它同样传承着中华文明。发掘族谱文化资源,使之成为课程内容一部分,能增加学生的自豪感与使命感。

当体验课程以此为支点,彼此融合,相互支持,就能共同引领学生良好的品质,树立远大理想,提升学生的综合素养。

经过校本化的设计,我校乡村少年宫体验课程孕育而生,分为阅读课程,活动课程和实践课程。(见下表)

1、阅读课程


课程项目

课程目标

经典诵读

蒙学 三字经 弟子规   千字文 笠翁对韵

诵读经典 传承雅言

绘本阅读

史氏名家名篇  史氏名人传

启迪智慧 涵养精神

族谱读本

百家姓  史氏祖训

了解地史 根脉相传

2、活动课程


课程项目

课程目标

国学苑

棋 琴 书 画    汉礼 

五艺并举 聚焦传统

科技苑

数棋 机器人 七巧板 创客联盟 

科学小实验

科学探究 培养创新

艺体苑

形体 舞蹈 合唱 史氏八卦 舞龙 扇子舞

强身健体 艺术陶冶

3、实践课程


课程项目

课程目标

主题课程

感恩教育、生命教育 

价值引领  人性向善

传统节日课程

春节 元宵节 清明节 端午节 中秋节 国庆节  节气文化

人文节庆  文化自信

小记者课程

探古  访今  唱响新时代

扎根社区  展望未来

二、  课程设施:获得最好的自我发展

  为了让不同学生能够成为更好的自己,我们每学期以尊重学生心理特点与成长规律为原则,以体验课程为主线,设计乡村少年宫课程菜单,让学生进行自由选择,满足其个性化的需要。

    1 .整合资源  促进发展

时间安排。把乡村少年宫课程纳入学校课程计划,每周五下午两节课变成一节长课,时间为75分钟,便于学生完整与系统地学习课程。

菜单设置。面向所有学生,让每个学生都能选择到适合自己的课程项目。一、二年级主要是以阅读国学课程和了解史氏名人等启蒙读物为主,教育学生养成良好的行为习惯,保持童心,心存善念;三、四年级主要诵读经典,以活动课程为主,开展立志正德教育,形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质;五、六年级主要是以实践活动课程为主,开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育,培养学生对人、对事、对物应有的正确态度并初步形成正确的人生观、价值观。

场地选择。我们依据不同的课程,合理安排课程教学场所。并要求课程辅导员依据本课程特点,对场所进行物化。如,在国学班,张贴三字经、千字文的图片,让学生进教室就浸润在传统文化的氛围中。德行班,布置了列代孝子的成语、故事及溧阳好人的事迹,让学生在耳濡目染受到道德的熏陶。

师资配置。学校整合各方面师资力量,除合理安排校本骨干教师担任课程辅导教员外,还聘请史氏研究会的成员到校做志愿辅导员,如我们聘请了史氏八卦埭头会长担任武术教练。同时学校充分利用家长资源,聘请家长义工担任其特长学科辅导员……师资的丰富性为学生“获得最好的自我发展”提供了保障,使课程实施质量不断提升。

    2.精心引领  自主提升

在课程实施中,我们的依据课程内容和学生的年龄特点采用合理的教学手段来满足学生不同的需求。辅导老师有的通过说、唱、舞等形式来宣传我们史氏列代名人的名言、家风、及史氏祖训;有的以武术形式,健身强体;有的以手工形式,寓教于乐;有的以研究性学习为主,带领学生紧跟时代步伐,让学生在活动中感受改革开放四十年来的伟大成就。所有的授课形式都遵循学生的认知规律与不同课程的特点,激发学生兴趣,触动学生情感,让学生产生内生力,提升课程的魅力。

如在节庆课程中,国学班举行了《深情话中秋》一课,多学科教师相互配合,合作完成了具有综合性的课程活动。主要流程:吟诵中秋(学生找出赞美中秋的诗词,特别是史家名人的,学生进行朗诵,感悟中华传统文化的魅力);唱颂中秋(播放有关中秋的古曲,让学生陶醉在音乐中,感受情与景的交融,受到艺术的熏陶);话说中秋(说说中秋的来历,及有关中秋的趣闻逸事及风俗人情,了解中华传统节日的文化内涵);品尝中秋(学生拿出自己与父母做的月饼进行品尝,在音乐的渲染中,学着古人的样子,边吃边背读诗篇,在玩赏中受到仪式教育);畅想中秋(在经过一系列活动中,让学生通过自己手中的笔对中秋进行个性化的畅想,可以自己作一首小诗,也可以画画心中的中秋,也可以同伴合作出一份手抄报……在畅想中懂得珍惜,学会感恩)。

教育要结合时代,对社会热点问题要有针对性的在活动进行展开,以增强学生的道德自我教育能力和社会责任感。小记者团队以“实施中华优秀传统文化传承发展工程,是建设社会主义文化强国的重大战略任务,对于传承中华文脉、全面提升人民群众文化素养、维护国家文化安全、增强国家文化软实力、推进国家治理体系和治理能力现代化具有重要意义”的思想为指导,结合“红领巾寻访中国故事”活动,以“寻访族谱文化,增强文化自信”为主题,组织史氏后代小队进行寻访。寻访小组在辅导员老师的带领下走村入户采访史氏族人、进入史候祠进行实地考察,踏进族谱博物馆,查阅中华姓氏的起源及姓氏的传承。他们把采访过程拍成视频、把采访的心得写成文章。让更多的同学了解族谱文化的内涵,激励志气,学习先人,增强民族自信心。拍摄的视频《族谱寻根之旅》在2017年红领巾寻访活动中获得省二等奖。

一次次课程活动的策划与开展,为学生体验多彩的校园生活提供了舞台,为学生的自主发展与全面发展提供了广阔的空间。

三、课程评价:形成优雅的人格品质

 乡村少年宫体验课程以“形成优雅的人格品质”为目标,注重过程性评价与展示性评价。

在过程性评价中通过观察、调研、座谈等多种方式进行。辅导员以个性化的方式呈现每个学生课程学习的效果,把学生在课程学习的参与程度、课程学习最精彩的瞬间、及个性化的学习成果,以成长记录袋的形式进行评价,引导学生关注过程,让活动真正促进学生综合素质的提升。

展示性评价又包括分类展示与主题展示。分类展示主要是每个课程组结合自己的特点进行全校公开性的活动,如书法社团,把学生的作品通过制作精美的版面,放在学校大道两侧,向同学和家长进行展示;合唱社团则通过举办校园小歌手进行公开表演……主题展示主要结合校园艺术节、读书节等综合性的活动,向全校师生进行社团展演活动,同时也邀请部分家长到校参与或观看学生的才艺表演。如“六一文艺汇演”、“读书嘉年华”等。

评价要可视化,要让课程真正促进学生行为习惯的改变,家长与社区的评价也是重要的一部分。我们采用问卷调查与举办座谈会的方式,从家长和社区等渠道对学生的衣、食、行及八礼四仪进行全方面的评价。对发现的问题及时做好总结与反思,为来年的课程调整提供依据。

对学生的评价不仅给予学生展示自我的机会,也凸现他们的优势和长处,调动了学生的学习的积极性,更让他们从内心深处了解自我、树立信心。

乡村少年宫体验课程以传统文化为依托,以学生学习实际为起点,以问题为引导,以“以身体之,以心悟之”为依据,扎根于学校的办学理论,向上生长,让学生发现自己、悦纳自己、发展自己。这是一个继往开来的伟大时代,我们的教育要把握时代的脉搏,紧扣“教育是生活的过程”的理念,守着为人师者期待花开之心,让学生道德素养内化于心,外显于形,真正实现德行未来。


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